一、 “課程思政”總體要求
緊密結合課程的特點(diǎn)與建設要求，找準課程中思政映射與融入點(diǎn)，凝練課程的核心價(jià)值觀(guān)，基于教學(xué)目標的剛性、教學(xué)內容的思政鮮活性和教學(xué)評價(jià)的思政 底線(xiàn)，開(kāi)展課程思政工作。堅持“實(shí)事求是、創(chuàng )新思維、突出重點(diǎn)和注重實(shí)效” 的原則，遵循高等教育規律、教書(shū)育人規律、思想政治工作規律等規律創(chuàng )造性地 開(kāi)展工作。用邏輯說(shuō)話(huà)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用數據說(shuō)話(huà)，力求內容科學(xué)，方法科學(xué)，不硬講，不空講。在價(jià)值傳播中注意知識含量，知識傳播中注意價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)，充 分發(fā)揮課程所承載的育人功能，實(shí)現知識傳授、能力培養和價(jià)值引領(lǐng)的有機統一。
二、 “課程思政”目標
以習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想為指導，堅持知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結合，運用可以培養大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì )責任的題材與 內容，全面提高大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，讓學(xué)生成為德才兼備、全面 發(fā)展的人才。
三、 “課程思政”內容
根據課程的特點(diǎn)與建設要求，把實(shí)現民族復興家國情懷與責任擔當、做人做事的基本道理、社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)等“思政元素”融入課程教學(xué)，進(jìn)一步突顯 課程“育德”功能。主要包括：
內容 |
思政元素 |
家國情懷（責任與當） |
黨和國家意識，社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，民族精神和時(shí) 代精神，優(yōu)秀的中華傳統文化的認同和堅持等； |
個(gè)人品格（如何做人） |
（1）道德情操：社會(huì )道德、個(gè)人道德和職業(yè)道德。人文素養、正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)等； （2）健全人格：思想、情感、態(tài)度、行為、心理、哲學(xué)、 藝術(shù)、性格和體質(zhì)等； （3）智力：觀(guān)察、想象、思考、判斷、推理、邏輯和思維等； |
科學(xué)觀(guān)（如何做事） |
認識論和方法論，求真務(wù)實(shí)，開(kāi)拓進(jìn)取，鉆研，毅力，勤奮，視野，批判性思維，創(chuàng )新意識和學(xué)術(shù)誠信等。 |
四、“課程思政”教學(xué)設計
圍繞“課程思政”目標，通過(guò)積極培育和踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，運用馬克思主義的方法論，引導學(xué)生正確做人做事做學(xué)問(wèn)。教學(xué)設計的方法有：
1.從知識點(diǎn)中發(fā)掘思政元素：價(jià)值觀(guān)、思想、思維、情感提煉。
2.價(jià)值模塊整合：知識模塊重組、廣度延伸、深度解讀、德育內涵發(fā)掘。將專(zhuān)業(yè)課程內容用一條思政線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)，將思政點(diǎn)連接成思政線(xiàn)、思政面，與學(xué)術(shù)和方法融合成“多維體”。
3.發(fā)掘教學(xué)內容中所蘊含的哲學(xué)思想與元素：認識論、方法論、自然辯證法的思路和方法，思維方式（歷史思維，辯證思維，系統思維，創(chuàng )造思維）的啟發(fā)與建立。
4.講好故事：教學(xué)內容涉及到的大師成長(cháng)道路，學(xué)科發(fā)展史，教師個(gè)人經(jīng)歷等，引導學(xué)生從中發(fā)掘價(jià)值觀(guān)；
5.“反面教材”的應用：多維度分析失敗教訓和警示性問(wèn)題的原因（術(shù)、道、德，主客觀(guān)原因）；剖析“流言”，引導學(xué)生進(jìn)行思考和比較，不斷提高辨識能力和社會(huì )責任意識。
6.問(wèn)題導向：以針對性問(wèn)題為線(xiàn)索，提出問(wèn)題和難點(diǎn)，找出解決辦法，挖掘并呈現解決問(wèn)題過(guò)程中所涉及的價(jià)值觀(guān)和思維方式等思政元素。
7.教學(xué)材料選擇：中國元素，中國的事情，中國的政策、意識、文化；價(jià)值觀(guān)追求。
8.實(shí)驗課程中蘊含的思政元素：實(shí)驗課是思政元素承載量最大、項目最多、 頻度最大的承載體。制度敬畏與自覺(jué)遵守，環(huán)保，生命，客觀(guān)、嚴謹、細致的科 學(xué)觀(guān)訓練，團隊協(xié)作，發(fā)現與質(zhì)疑，探索，創(chuàng )新思維等。
9.制定與課程相關(guān)的制度、規范，儀式、教學(xué)流程。
五、 “課程思政”教學(xué)方法
1.多元化的教學(xué)方法：講（課堂講授）、查（學(xué)生查閱資料）、做（社會(huì )實(shí)踐、 調研、課件、微視頻、數字故事）、演（學(xué)生演講、報告、編劇演出）、論（論文、 討論、辯論、論壇）。
2.組織和引導學(xué)生積極參與和體驗。通過(guò)課題項目設計方法，組織和引導學(xué) 生積極參與，引起學(xué)生的情感共鳴，能夠有效地激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習內動(dòng)力，能夠 有效促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化。
3.拓展教學(xué)時(shí)間與空間。通過(guò)課堂內外、學(xué)校內外和線(xiàn)上線(xiàn)下三個(gè)方面結合。
4.協(xié)同教學(xué)。知名教授、專(zhuān)家、道德模范協(xié)同教學(xué)，同類(lèi)系列課程的協(xié)同教學(xué)。
5.在已經(jīng)成熟的“教學(xué)模式”中融入思政相關(guān)問(wèn)題。
6.課程評價(jià)與反饋。通過(guò)一定的評價(jià)手段対學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并根據評價(jià)結果 進(jìn)行針對性的教育。
7.社會(huì )資源的發(fā)掘和應用。通過(guò)校企合作，社會(huì )實(shí)踐基地鍛煉，社區體驗等 方式發(fā)掘與應用社會(huì )資源。
六、 “課程思政”引導方式
“課程思政”引導方式要堅持灌輸與滲透相結合、顯性教育與隱性教育相結合的原則。灌輸與滲透相結合就是堅持春風(fēng)化雨的方式，通過(guò)不同的選擇，從被 動(dòng)、自發(fā)的學(xué)習轉向主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習，主動(dòng)將之付諸實(shí)踐。通過(guò)隱?性滲透、寓 道德教育于課程之中，通過(guò)潤物細無(wú)聲、滴水穿石的方式，實(shí)現顯性教育與隱性 教育的有機結合。
七、“課程思政”評價(jià)方式
1.診斷性評價(jià)：通過(guò)開(kāi)課前和開(kāi)課后設計問(wèn)卷和量表，對學(xué)生的“道德” 本身和程度進(jìn)行“量化評價(jià)”的問(wèn)題，判斷學(xué)生的狀況；
2.形成性評價(jià)：通過(guò)學(xué)生參與情況、教學(xué)過(guò)程的記錄、行為學(xué)觀(guān)察進(jìn)行評價(jià)、反饋；
3.終結性評價(jià)：通過(guò)量表、學(xué)生的心得體會(huì )，并結合診斷性評價(jià)以及形 成性評價(jià)的結果，給予學(xué)生定性或定量的評價(jià)。